藝術如何治療特輯

失落的拼圖-別和自己捉迷藏     蘇彥棻(飯糰老師))

孩子!現在你好嗎？脆弱的你，是你嗎？自信的你，在哪裡？

可以去找你嗎？我不知道可不可以找到你？因為你只留下一張你生命的密碼,

在你的圖畫裡，我努力尋找你最重要的拼圖，

希望尋找出最美完整的你............

  兒子三歲時曾仰望星夜喃喃自語說”月亮好像Banana”，「表達」是人類與生俱來的能力，而三歲的兒子透過自發呈現最原始直接「語言表達」以及「圖像表達」來傳遞內在生命故事。而語言表達常有俱有一定社會意識在無法完整呈現自我意識，因此藝術形式的治療，就成為另類透過戲劇、音樂、美術、舞蹈、園藝等廣泛模式統稱「表達性藝術治療」，但我個人却不想以醫療診治的思維來定義，因此我就稱它作一種「藝術的育療」，俗嗎？我不在乎！哈)))

   人餓了，身理需要就要吃飯；人煩了，心理就需要慰藉，而慰藉的方式通常通過音樂、寫作、看電影，這就所謂精神糧食，這就是藝術治療最直接最簡單的道理，這樣的解釋是不是走在路上會被吐口水？不過沒關係等我擦完口水再繼續說。藝術創作的表達是一種無法欺騙自我原始思維或稱作潛在意識的行為，而所有的行為包括呼吸、力量、行動方向都會因藝術創作產生變化，不信你可以試試看(信也可以試試看，來..來..哩來..來)，準備一張大概八K的圖畫紙，握一支粗一點筆在八K的圖畫紙上畫一個8字型，先自由畫8上面的圓圈，然後模仿上面的圓圈畫下方的圓，這時你會發現畫下方圓時的你呼吸會自動變慢，人於呼吸頻率變慢時情緒是穩定的，思維也因此開始冷靜，也就是說畫畫一些形式可以幫助一些情緒不容易控制的人。

從佛洛依德及榮格無論精神分析主張人類自出生即擁用全人類共同記憶或共同經驗值，例如天地方圓丶晝夜丶氣候與季節以及情感丶情緒丶繁延相互作用，延生許多的心理治療理論與學派，而這些治療過程則以重新整理生命歷程為主，而讓這些生命歷程呈現於藝術創作也省思人類最深層的潛藏的意識。

在所有藝術型式育療目的是，為了藉由藝術教師或心理治療師的引導激發或重新整理自我內在。這些具創造性的育療活動方法通常可以順暢內心心理的障礙。讓孩子可積極地拿起畫筆、黏土、木頭或喜歡玩一些色彩、聲音、動作，都可以產生新知覺、聽覺、視覺及觸覺而有新的感覺。孩子會學到從新的創造觀點重視同遭環境與自已內在的世界，而這樣即可幫助他們克服身理及心理上的問題。

這種藝術性的育療不需要擁有任何天分，不是為了創造出許許多多的藝術家，而是在體驗藝術創作的過程當中產生的自我內在與外在交互調整，重新適應與自已的內在交朋友相信自已而愛自己，孩子即可在體驗中領悟創作性的活動裡具有的解放力、提昇力量以及自我的強化力量。

藝術育療結合了藝術教育與心理學的心靈科學，擁有對未來創新發展無限制潛能加以關注時，那就是我該問自已，是否準備好了嗎？去行使獨特的藝術活動方法，來幫助孩子去塑造一種省視自我的機會，盡可能帶領孩子心理上的正向思維，這是藝術教育所賦予的任務，也是一種天賦。

解開孩子的心理密碼，拼湊最完整清晰的你，找到你我失落的拼圖，即可更容易修正到我們必須或者平衡放鬆的道路上。

*毓繡美術館*觀後

文｜蘇彥棻

這世界很殘酷，但也美好！許多人做了許多事，為什麼而做？有些不由自主，有些由然而生．或許理由早就看不到，但看不到的盡頭卻全是『愛』．毓繡美術館的故事本身顯現的就是一種美的力量，或許我們早就習慣了欣賞美之前聽著故事，尋找參訪的入徑，而這入徑也有可能是藝術人本身走入的那一瞬間，隱藏在內心生命的追求．這山是山嗎？林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光，那山已經不是山，而觸動的則是靈動的『仙』．走進毓繡美術館園區，引入自然光的長廊，可以感受四季幫她作嫁的外衣，拙實的清水模牆呼應了九九峰的濫觴，也整理了大自然浮動的秩序，ˊ藝術本就是一件自然的是，是需要和諧共存，毓繡美術館謝謝你！置身其中不知自然在這裡終了，藝術卻在這裡開始．

你是藝術家?你是教育家?藝術、教育你家在哪裡?還是你不在家?

文｜蘇彥棻

在早期的藝術老師並不認為這是藝術家。古希臘的人和羅馬的人認為他們是工匠。中世紀成為修道院與宗教藝術有關的工匠,但不特別的重視教學課程和過程。文藝復興時期人文主義的思想普遍,藝術創作開始了思考訓練,藝術開始是一門學科。1845George Wallis提出Artist- Teacher一詞,他可是一個設計師以藝術家的身分開始了教師

的生涯。

是與教育為手段成就藝術的教師或者對藝術為手段成就教育,我個人都覺得可以,位在藝術與教育兩個領域之間如何利用對藝術的理解,去解決學生當下教育問題,藝術是承載教育問題,是否把藝術看得過大,或者我們把藝術的功能想像力太過豐富。而教育拿來學習藝術的方式,是不是把教育看的太過狹隘,是不是容易形成另一種學科的形式? 

我的藝術教育哲學                飯糰老獅

蘇彥棻台灣師範大學創造力教育發展研究所

         台北藝術大學藝術人文教育研究所

前言

我懷疑我是外星人

兒子我告訴你其實我們是外星人！！！

(我兒子幼稚園中班時我對他說的話)

從小我就是一個不被地球人接受的小孩,無論是功課、行為、想法都與我的家庭看法相去甚遠，但是我也是非常努力想當好地球人，想符合父母的期待但事事都不如人意，我在家裡排行老么應該是很幸福的，家裡很多事情有人擔待，有盡責的父親有能幹的母親還有非常愛我的哥哥姐姐，一切似乎合乎幸福家庭的標準狀態，因為這樣子的幸福家庭，我得到了非常多的關愛，或者是說「期待」，而這個「期待」也伴隨著我一輩子的負擔與在這個家庭的孤單．老么在家族裡，不做點怪價值好像不存在，所以我好像很喜歡做與眾不同的事，常常為了不一樣然後就拼命的不一樣，小時候常常在牆壁上畫畫，有時還畫不夠搬著桌椅爬上天花板用鉛筆畫出非常多的裂痕，然後用拳頭捶天花板，然後希望樓上的人會掉下來，所以我媽媽常常跟鄰居說「這孩子腦袋不知道在想什麼死人骨頭」，我也常被拿來和哥哥姐姐甚至鄰居做比較，最常聽到的就是你哥哥在你這時候已經會怎麼樣？你為什麼不會？儘管如此我好像應該發出很多怒吼，但我沒有!因為我知道全家都非常愛我，父母要我好好讀書是為我好!哥哥教我讀書訓誡我甚至打我是為我好!姐姐盯我功課也是為我好，我就在「為我好」的概念裡面活了十八年，在這是十八年裡我歸結我自己是「笨蛋」。

教育個人觀的養成

我有一個怪物爸爸

（我兒子常這樣說）

對大部分的地球人來說，十八歲以前的我非常的不及格，我是當完兵後才考上大學，當兵的過程是我找到創作的起點，也是我人生最沒有負擔的日子，沒有人問你考試考如何?沒有工作壓力!有人給你吃;有人居住，我不用為別人的眼光而活，所有的創作都興之是所致，也是我人生開了第一次畫展，同儕朋友開始認同我這樣子的外星人，我的人生第一次跟地球人接近了一點，這也是我第一次從不同的視點角度檢視自己，當兵回來我很順利地考上了台藝，這個開起我視野的地方，我開始拼命的去理解藝術是怎麼回事，當然我也藉由藝術開始理解不同的自己，我開始知道自己屬於我個人的讀書方式，或者是說我可以用外星人的思維解決地球人的問題，我一邊讀書一邊趁著下課或假日到桃園的一家美術班教畫畫，那是一個當時在桃園非常出名的畫畫班，因為比賽非常出名，我的老闆帶30個小朋友去比賽得獎約20幾位，在我老闆的薰陶之下我也很會比賽，又加上外星人語言深得孩子喜愛，不知是天生愛孩子還是因為受孩子的愛戴的虛榮心認同感作祟，我開始對教育產生極大的興趣。

藝術教育的探索

想幫孩子找到鑰匙  開啟未來

爸爸我的心開心的在地上打滾

（大班的兒子用心說出心的畫面）

台藝畢業後兒童美術似新乎幫我鋪好未來的路，在一次的演講中認識當時兒童美術教育家鄭明進老師，這是我對兒童美術繪畫發展的第一次認識，同時鄭老師也將我介紹到兒童藝術文教基金會學習，那是我第一次認識許許多多教育理論，當然我也讓許多兒童美術教育界的前輩認識我，蘇振明老師我們一起策展台灣花果真美麗、許信雄老師帶我認識ＤＢＡＥ及瑞吉歐教育、林曼麗老師和已故的袁汝儀老師帶我策展國北師百年教育大展，開啟我對方案式教學認識與喜愛、陸雅菁老師和蕭素貞老師給我許多藝術治療的方式與體認，在基金會這幾年我從許許多多的老師身上學習，學習如何在計劃中教學、學習如何做藝術導覽、我曾經和朱銘美術館合作四年兒童導覽設計，也曾經在北區中途之家設計過藝術治療課程，這些旅程看似大多數的兒童美術教育老師的範疇內，其實在我內在深處產生極其與他人不同的變化，在每個理論或學說我似乎好像可以理解理論和學說引用在孩子的背後原因，每當我在看孩子的畫時，在每一個顏色每一個線條，我都好像經歷了孩子作畫的過程，好像我就是那個孩子一樣，一樣的膽怯，一樣的不舒服，一樣的憤怒，一樣的放鬆及一樣的自由，我不知道是否是愛讓我更貼近孩子，有時我好像是孩子內心與現實社會搭建的橋梁，但我更想幫孩子找到開啟未來的鑰匙，讓更多孩子找到屬於自己可以進行的生活方式或者是生活態度。

意義導向的美術教育

孩子沒有被淘汰的理由，只有被淘汰的教育

孩子你天生就是來犯錯的，但是教育就是來讓你不錯

（我兒子三年級是我對他說的話）

如果要問我這是二十多年來我用什麼教育給孩子？我應該說不上來，但廣義來說我一直在尋求對孩子有意義的教育，或許我可以將他歸類為意義導向的美術教育，何謂意義導向的美術教育？簡潔的來說就是可以幫助孩子心理與身理的美術教育，而對我來說美術教育是非常誠實的教育，這個教育無法做假，美術教育可以反應孩子的狀態，也就是說我在尋求孩子真實的樣貌，但不是探究！尋求是為了幫助，而不是為了窺視！

理解孩子是這樣的美術教育的首要，但如何理解孩子們呢？方法很簡單就是相信孩子，我相信孩子是來犯錯，我相信孩子不專心是很難控制的，我相信孩子功課不好是有被原諒的理由，因為我曾經不被相信，我總是可以理解孩子的困難，然後用我外星人的語彙，告訴孩子這世界上不只有地球人的思維，還有跟你同一星球的人理解你，再從美術教育的觀點開拓孩子的視野，在信任孩子個原則下，孩子在我面前是大膽的而且是相信我的，在我身上會看到我與孩子的良性互動，他們相信我相信他們，當然他們也相信在我的指導下他們會有非凡創作，很多人尤其是老師都說孩子很難帶，但我卻不然！與其說當一名美術教師是個專業不如說教育需要有強大特質的人。

在我的美術教育裡，二十多年來深受林曼麗老師及瑞吉歐教育的影響，我的美術教育是有計劃性的，我將年齡層根據兒童繪畫發展分的非常的細，讓藝術教育有連續性及發展性，以感覺為出發產生知覺，每個年齡層產生不同的需求，例如:三年級黨群期的孩子如何安排群性課程;塗鴉期的孩子設計律動思維圖像，藝術教育是孩子非語言的另一種表達;或者說他是孩子的心靈圖像，像我這樣教孩子，無論是幾年早已經看得到滋味。